Giáo viên cần dạy thật kỹ, thiệt tỷ mỉ tên gọi và bí quyết viết những nét cơ bản. Để cho học viên dễ hiểu, dễ nhớ những nét chữ này tôi phân theo cấu tạo các nét có tên gọi và kết cấu gần như là nhau thành từng team để học viên dễ nhận thấy và so sánh.Dựa vào những nét cơ bạn dạng này mà học sinh phân biệt được chữ cái, tất cả những chữ cái có hình dáng kết cấu giống nhau.

VD: - những nét chữ cơ phiên bản và tên gọi: đường nét sổ thẳng, nét ngang

 - nhóm 1: nét xiên: nét xiên phải, đường nét xiên trái

 - đội 2: nét móc: nét móc xuôi, đường nét móc ngược, nét móc nhì đầu

 - nhóm 3: nét cong: nét cong hở phải, nét cong hở trái, nét cong kín

 - team 4: nét khuyết: đường nét khuyết trên, nét khuyết dưới, đường nét thắt

 


Bạn đang xem: Chuyên đề rèn đọc cho học sinh lớp 1

*
16 trang
*
hungphat.hp
*
17289
*
15Download

Xem thêm: 50+ Stt, Quotes & Câu Nói Hay Trong Mãi Mãi Là Bao Xa, Những Câu Nói Hay Trong Mãi Mãi Là Bao Xa

Bạn đã xem tư liệu "Sáng kiến kinh nghiệm tay nghề Rèn kỹ năng đọc cho học sinh lớp Một", để cài đặt tài liệu gốc về máy bạn click vào nút DOWNLOAD ở trên

tài “ Rèn khả năng đọc cho học sinh lớp Một ”. III. PHẠM VI ĐỀ TÀI: học sinh lớp Một 6 trường tiểu học Đoàn Thị Nghiệp năm học 2014 - 2015. IV. CƠ SỞ LÍ LUẬN:- tài năng đọc cho học sinh lớp Một rất quan trọng, đó cũng là sự việc phản hồi của hiệu quả tiếp thu sau một quá trình học tập của các em. Nó thể hiện tác dụng nhận biết những con chữ, các vần, và năng lực ghép chữ cái với nhau thành vần, ghép vần âm với vần thành tiếng, và kỹ năng đọc từ, hiểu câu ở đầu cuối là đọc được một bài bác văn ngắn, một đoạn thơ ngắn - học sinh đã nhận được được mặt chữ, biết ghép vần, ghép tiếng, ghép từ, đọc câu còn yêu thương cầu các em buộc phải đọc đúng, phát âm chuẩn, đọc bao gồm xác. Vì nếu các em vạc âm chuẩn đọc đúng những em sẽ viết đúng, bài chính tả sai ít lỗi, và các em vẫn hiểu được ý của tiếng, từ, câu mà các em viết.V. CƠ SỞ NGHIÊN CỨU Tôi thường nghiên cứu và phân tích các giáo trình phương thức Dạy học Tiếng Việt 1. Các tài liệu liên quan: Sách Giáo Viên, Sách Giáo Khoa, những loại sách tương quan đến môn tiếng Việt cho học sinh lớp Một, internet .B. NỘI DUNG: I. THỰC TRẠNG:1. Thuận lợi: Giáo viên:- Được sự quan tâm và chỉ đạo tốt của caùn boä quaûn lí nhaø tröôøng, tổ chuyên môn. Tổ chức thao giảng, dự giờ sản phẩm tháng, tổ chức những buổi học chuyên đề bàn thảo về trình độ để đúc kết những chủ kiến hay, những khuyến nghị kinh nghiệm xuất sắc áp dụng trong việc giảng dạy.- Đội ngũ gia sư trường có kỹ năng tay nghề vững lâu năm trong công tác, có nhiều kinh nghiệm, có ý thức giỏi về trọng trách người gia sư và sẵn sàng giúp sức đồng nghiệp về siêng môn cũng như giúp nhau cởi gỡ những khó khăn hay xử lý các trường vừa lòng học sinh hiếm hoi về học tập tập tương tự như năng lực, phẩm chất.- phiên bản thân giáo viên tất cả sức khoẻ xuất sắc , trẻ, có năng lực và thân thiết trong giảng dạy, luôn luôn đặt chữ trung khu lên hàng đầu. Học tập sinh:Các em lớp 1 đa phần đã học mẫu giáo đề xuất rất ngoan, dễ dàng vâng lời, biếtnghe lời thầy cô giáo, đam mê học tập và thi đua với các bạn, dễ khích lệ động viên tâng bốc . - Phụ huynh có ý thức trách nhiệm, xem xét việc học tập của con em của mình mình và phối phù hợp với giáo viên trong vấn đề học tập của con em mình như: sẵn sàng đầy đủ sách vở, vật dụng học tập,thường xuyên nhắc nhở và tạo điều kiện tốt cho con em của mình mình mang đến lớp tương tự như học tập sinh hoạt nhà.2/ cạnh tranh khănGiáo viên:- Tranh ảnh minh họa bao gồm sẵn mang đến môn giờ Việt còn hạn chế. Gia sư còn tự có tác dụng thêm đồ dùng dạy học để tạo nhộn nhịp cho máu dạy, buộc phải còn mất thời gian đầu tư.- sản phẩm công nghệ chiếu , laptop trang bị trong phòng học còn hạn chế nên không có điều kiện cho những em quan sát đầy đủ những hình hình ảnh minh hoạ liên quan đến bài xích học.b học tập sinh:- Trình độ học viên trong lớp không đồng đều. Sát bên những em phát triển, học tốt, tiếp thu cấp tốc vẫn còn một số trong những em yếu về thể chất, bé nhỏ hơn so với các bạn thông thường kèm theo cải tiến và phát triển chậm về trí nhớ, học tập trước quên sau, chậm rì rì tiến. - Do đặc thù vùng miền nên các em hầu hết phát âm sai x / s , r/g , ch/tr , lốt thanh hỏi – ngã, - Đa số phụ huynh trong lớp là dân làm vườn, những trường hợp nên lo mang đến kinh tế cuộc sống đời thường nên chưa niềm nở đúng mức tới việc học tập của con em mình mình, chưa sản xuất điều kiện xuất sắc để kèm cặp con em mình học bài, đọc bài bác ở nhà. - một vài trường hợp học sinh phải làm việc với các cụ do bố mẹ làm ăn uống xa, làm mướn theo thời vụ, phụ huynh li hôn cần mức độ quan liêu tâm, theo dõi và quan sát có giới hạn cũng tác động đến bài toán học tập của những em.II. BIỆN PHÁP:1/ thâu tóm thực trạng, tình hình học sinh qua khảo sát điều tra kiến thức đầu năm- tìm hiểu để hiểu ra số học sinh trong lớp đến lớp Mẫu giáo với số học sinh không đến lớp Mẫu giáo, hoặc tới trường không đều. Tò mò nguyên nhân, lý do vì sao học viên đó không đi học Mẫu giáo.- soát sổ sự cố gắng bắt, dấn diện chữ cái các em đang học ở chủng loại giáo và công dụng điều tra năm 2014 – 2015 thu được như sau:Tình hình học tập sinh: lớp Một 6 sĩ số : 33 học tập sinhHọc sinh không đến lớp Mẫu giáo : 3 emHọc sinh đi học không hồ hết : 3 emHọc sinh đến lớp đều : 30 em tác dụng khảo gần kề nhận diện chữ cái:Học sinh ko biết vần âm nào : 3 emBiết 6 - 10 vần âm : 10 emNhận biết không còn : 20 em trong số những lý do hay thấy là vì các em còn thừa nhỏ, không ý thức từ bỏ giác, cố gắng trong học tập tập. Bởi vậy giáo viên họ phải biết được đặc điểm tình hình của từng đối tượng, khả năng tiếp thu của từng em để phát huy tính lành mạnh và tích cực ham học mang đến học sinh. Tổ chức triển khai tiết dạy làm thế nào để cho các em luôn cảm thấy nhẹ nhàng, vui tươi và những em vẫn thích học. Nhận thức rõ được các khó khăn cơ bản về học viên tôi đã bao hàm biện pháp rõ ràng sau2/ Biện phápa/ Biện pháp tác động giáo dục- Từ hoàn cảnh trên tôi đã triển khai họp phụ huynh học tập sinh đầu năm học: Đề nghị với yêu mong thống độc nhất vô nhị trang bị đầy đủ sách vở, đồ dùng dùng cần thiết phục vụ cho môn học.- Yêu ước phụ huynh liên tục nhắc nhở việc học bài đọc bài ở trong nhà của con trẻ của mình mình, đồng thời khuyên bảo phụ huynh cơ bạn dạng về biện pháp đọc, những phát âm chữ cái, biện pháp đánh vần vần, tấn công vần tiếng nhằm phụ huynh nắm rõ cách dạy học cung ứng giáo viên kèm cặp con trẻ của mình mình sinh sống nhà.- tham mưu với đơn vị trường để giáo viên gồm đủ tư liệu tham khảo, vật dụng dạy học, tự có tác dụng thêm tranh ảnh mô hình, xem thêm thông tin thêm những quy mô vật thật nhằm tiết dạy vui, sinh động. Đồng thời mượn vật dụng học tập, sách giáo khoa cho học sinh có hoàn cảnh khó khăn.- Xây dựng đôi bạn học tốt – chưa xuất sắc kèm cặp nhau.- Giáo viên có thể cho học sinh học chậm, đọc chậm rãi để ngồi sát với một học sinh đọc tốt. độc giả tốt sẽ giúp bạn gọi còn lờ lững khi chỉ chữ hiểu bài, giúp bạn đánh vần, phát âm tiếng và giúp bạn trong làm việc cài chữ nhằm ghép vần, ghép tiếng.- Bồi dưỡng, luyện tập cho học viên sau lúc phân loại học sinh ngay từ đầu xuân năm mới giáo viên nên nắm vững trình độ học sinh trong lớp bản thân theo mức kết thúc và chưa hoàn thành. Đối với các học sinh chưa trả thành, những em chưa chú ý được mặt vần âm hoặc chưa biết đủ 29 vần âm đơn giản, giáo viên yêu cầu dành nhiều thời gian để bồi dưỡng cho đối tượng người tiêu dùng này, ôn cùng dạy lại 29 vần âm cơ bản cho các em bước đầu học lại phần đông nét cơ bản.b/ Phần học những nét cơ bản:Giáo viên đề xuất dạy thiệt kỹ, thiệt tỷ mỉ tên thường gọi và cách viết những nét cơ bản. Để cho học sinh dễ hiểu, dễ nhớ đều nét chữ này tôi phân theo kết cấu các nét mang tên gọi và cấu tạo gần tương tự nhau thành từng nhóm để học sinh dễ nhận thấy và so sánh.Dựa vào các nét cơ bản này mà học viên phân biệt được chữ cái, tất cả những chữ cái có hình dáng kết cấu giống nhau.VD: - những nét chữ cơ bạn dạng và tên gọi: nét sổ thẳng, đường nét ngang - đội 1: nét xiên: đường nét xiên phải, nét xiên trái - nhóm 2: đường nét móc: đường nét móc xuôi, đường nét móc ngược, nét móc nhì đầu - nhóm 3: đường nét cong: đường nét cong hở phải, đường nét cong hở trái, đường nét cong bí mật - nhóm 4: nét khuyết: nét khuyết trên, nét khuyết dưới, nét thắt c/ Phần học âm:Sau khi cho học viên học thiệt thuộc tên gọi và cấu tạo các nét chữ cơ bản một phương pháp vững vàng thì tiếp sau là phần học chữ cái.Giai đoạn này khôn xiết quan trọng. Trẻ có nắm kiên cố từng chữ cái thì mới rất có thể ghép các được các chữ cái với nhau để sinh sản thành vần, thành tiếng, ghép những tiếng đối kháng lại cùng với nhau sản xuất thành từ, thành câu. Bây giờ tôi dạy cho các em nhấn diện, so với từng đường nét trong từng con chữ cái và nếu chữ cái đó gồm cùng tên mà lại lại có rất nhiều kiểu viết – phong cách in khác nhau hay gặp gỡ trong sách báo như chữ a, chữ g thi tôi so sánh cho học sinh hiểu và nhận biết đó cũng là chữ q hay chữ p. để khi gặp kiểu chữ đó được in trong sách vở trẻ dễ hiểu, dễ dàng đọc không xẩy ra lúng túng.VD: Âm - q, p. + Âm q có 2 nét: đường nét cong kín nằm bên trái và nét sổ thẳng nằm cạnh sát phải. + Âm phường gồm 2 nét: đường nét cong kín đáo nằm bên đề nghị và nét sổ thẳng nằm cạnh sát trái. Từ những việc học kỹ kết cấu âm vì chưng những nét chữ cơ bản thật kỹ và tỉ mỉ như trên để giúp đỡ trẻ rõ ràng được sự khác biệt cả về kết cấu và tên thường gọi của những chữ cái.Sang phần âm ghép ( chữ có hai âm ghép lại với nhau). Tôi cho học sinh sắp xếp những âm tất cả âm h thua cuộc thành một đội nhóm để thấy được sự như là nhau và không giống nhau của các âm đó.VD:+ các âm ghép: ch - c nh - n th - t kh - k gh - g ph - pngh - ng+ Còn lại các âm :gi,tr, qu,ng tôi đến học kỹ về cấu tạo+ Phân từng cặp : ch - tr , ng - ngh, c - k, g – gh để học sinh phát âm đúng chuẩn và viết c hính tả.Trong từng ngày tiết học, từng bài xích ôn tôi luôn luôn tìm đủ phương pháp để kiểm tra phát hiện nay sự văn minh của trẻ thông qua các bài xích đọc, các giờ chơi, giờ đồng hồ nghỉ.. Từ đó củng rứa thêm kỹ năng và kiến thức cho học tập sinh.d/ Phần học tập vần Sang quá trình học vần học viên đã thay vững những âm, những em còn được thiết kế quen với những kiểu chữ hoa: chữ viết hoa, chữ in hoa phải tôi tập cho học viên nhận biết những kiểu chữ hoa một cách đúng đắn để những em gọi đúng.Để góp trẻ học xuất sắc phần vần, tôi tập cho học viên thói quen: nhận diện, phân tích cấu trúc của vần, phân biệt vị trí những âm trong vần để các em học tập vững.VD: học tập vần ăm : 1/ Cho học viên nhận diện về kết cấu vần ăm: vần ăm gồm 2 âm: âm ă cùng âm m vị trí âm vào vần: âm ă đứng trước, âm m đứng sau. 2/ Đánh vần vần ăm: giải đáp học sinh: âm ă đứng trước , ta phát âm ă trước, âm m thua cuộc ta đọc m sau : ă _mờ _ăm.Đọc trơn vần: : ămKết phù hợp dùng bộ chữ học vần giờ đồng hồ vần giành riêng cho học sinh để ghép vầnYêu cầu các em: chọn đúng hai con chữ: ă với m Ghép đúng vị trí: ă trước m sauNếu những em đã ghép đúng thầy giáo hướng dẫn phương pháp đánh vần và đọc trơn tuột vần như trên các em sẽ nhận thấy và phát âm được vần ăm.Với phương pháp dạy phân tích, nhận diện với ghép vần vào bảng cài học sinh như thế, ví như được vận dụng thường xuyên cho mỗi tiết học tập vần chúng ta sẽ tạo nên các em kĩ năng phân tích, dìm diện với ghép vần dẫn mang lại đánh vần, gọi trơn vần một cách dễ dãi và thành thạo giúp những em học phần vần đạt kết quả tốt. Trong số bài dạy dỗ vần, sách giáo khoa giờ đồng hồ Việt 1 bao gồm kèm theo các từ khóa, từ áp dụng và các câu thơ, câu văn ngắn để học viên luyện đọc. Hy vọng cho học viên đọc được các từ với câu áp dụng trong bài giáo viên cho học viên nắm chắc những vần tiếp đến cho các em ghép chữ cái đầu cùng với vần vừa học để đọc tiếng, đọc từ của bài.VD: dạy vần ăm tất cả từ nhỏ tằm.Sau khi học sinh nắm vững vần ăm, chú ý và hiểu được vần ăm một cách chắc chắn. Giáo viên đưa ra từ nhỏ tằm với giúp học sinh nhận biết: Âm gì đứng trước vần ăm (âm t) vệt thanh gì nghỉ ngơi trên vần ăm (dấu huyền) vậy ta hoàn toàn có thể ghép cùng đánh vần : tờ - ăm – tăm- huyền – tằm, phát âm trơn : tằm, ghép từ bỏ : con tằm .Giáo viên hoàn toàn có thể sử dụng tranh minh họa khiến cho học sinh hứng thú được quan sát vào tranh hình ảnh sinh đụng hoặc vật mẫu thật để gợi trí tò mò, ham học hỏi của học viên giúp các em dữ thế chủ động trong giờ đồng hồ học.e/ Phần tập đọc:- Đây là quá trình khó khăn so với học sinh. Duy nhất là đối tượng người tiêu dùng học sinh không hoàn thành. Học tập sinh chấm dứt đã vững phần chữ cái, nắm rõ phần vần chỉ quan sát vào bài xích là những em gọi được tức thì tiếng, tự hoặc câu khá nhanh vì khả năng nhận biết tốt. Còn học sinh chưa hoàn thành các em phân biệt còn chậm, chưa nhìn đúng mực vần buộc phải ghép tiếng khôn xiết chậm, ghép tiếng chậm dẫn cho đọc từ chậm rì rì và phát âm câu rất cực nhọc khăn. Chính vì thế đối với các học viên này, quý phái phần tập đọc giáo viên cần hết sức kiên nhẫn, giành nhiều cơ hội tập đọc cho các em giúp những em đọc bài bác từ dễ cho khó, trường đoản cú ít cho nhiều. Thầy giáo tránh cuống quýt để hiểu trước cho các em đọc lại dẫn mang lại tình trạng gọi vẹt với tính ỷ lại bị động của học tập sinh.Giáo viên nên cho học viên nhẩm tiến công vần lại từng giờ trong câu, tấn công vần xong xuôi đọc suôn sẻ lại giờ đồng hồ đó các lần để nhớ kế tiếp nhẩm tấn công vần tiếng tiếp đến lại đọc trơn giờ vừa tiến công vần rồi hiểu lại từng các từ.VD: Dạy bài bác tập phát âm Trường em (sách giáo khoa giờ đồng hồ Việt 1)1/ học viên chưa đọc được giờ đồng hồ trường, cô giáo nên cho những em tiến công vần giờ trường bằng cách phân tích như sau:GV: giờ trường gồm gồm âm gì với ghép với vần gì? bao gồm dấu thanh gì?HS: tiếng trường gồm có âm tr ghép cùng với vần ương với dấu thanh huyền.GV: Vậy tiến công vần tiếng trường cụ nào? HS: trờ - ương – trương – huyền – trường.GV: Đọc trơn tuột tiếng này chũm nào?Hs: Trường.Rồi cho học viên đọc nối tiếp: ngôi trường em.2/ học sinh yếu không hiểu được giờ đồng hồ trườngGV bắt buộc cho học sinh ôn lại cấu tạo vần ương trong tiếng trường.GV: Vần ương gồm gồm mấy âm? HS: Vần ương gồm gồm 2 âm. Âm đôi ươ cùng âm ng.GV: Vị trí những âm vào vần cụ nào?HS: Âm đôi ươ đứng trước, âm ng đứng sau.GV: Đánh vần và đọc trơn vần ương.HS: ươ- ng- ương, ươngGV: Thêm âm tr vào trước vần ương cùng dấu huyền bên trên vần ương.Ta tấn công vần, đọc trơn tiếng cố nào?HS: Trờ - ương – trương- huyền – trường, trườngvà sau các lần đánh vần, cho học viên đọc trơn tuột lại giờ đồng hồ vừa đánh vần các lần để khắc sâu vào trí nhớ học sinh.III. NHỮNG PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌCTrong từng tiết dạy môn giờ đồng hồ việt, để giúp học sinh tích cực và lành mạnh và yêu thích học thầy giáo cần sử dụng linh hoạt và cân xứng các phương tiện hỗ trợ tiết dạy như sau:Sử dụng tranh ảnh trong sách giáo khoa là nhà yếu.Tận dụng rất nhiều vật thật, tranh ảnh có sẵn trong thực tế để các em quan gần kề tìm hiểu.Sưu tầm thêm một vài tranh ảnh, vật mẫu có liên qua đến bài dạy.Sử dụng thường xuyên bộ vật dụng học giờ đồng hồ Việt của học viên và giáo viên.IV. PHƯƠNG PHÁP VÀ HÌNH THỨC TỔ CHỨC DẠYCó hết sức nhiều cách thức và hình thức để áp dụng cho một tiết dạy nhắm đạt được một hiệu quả tốt cho giờ học. Mặc dù không một cách thức nào được coi là tối ưu, tôi sử dụng linh hoạt và đồng loạt nhiều cách thức để giúp học viên mình đọc ngày càng tốt hơn. Sau đây là một số phương thức thường được tôi vận dụng trong giờ đồng hồ học: 1.Phương pháp đọc mẫu của giáo viên: hy vọng rèn luyện kĩ năng cho học sinh được giỏi trước hết phải chăm chú đến việc đọc mẫu của giáo viên. Qua việc đọc mẫu của giáo viên các em có thể bắt chước gọi đúng từ phân phát âm mang đến giọng đọc. Đồng thời bạn giáo viên còn phải phối hợp nhiều phương pháp mới có chất lượng cao. - Việc trước tiên mà tôi triển khai là rèn cho học sinh đọc đúng qua 3 bước: + bước 1: Rèn cho học sinh phát âm đúng (đúng phụ âm đầu, đúng vần, đúng phụ âm cuối, dấu thanh) + cách 2: Luyện cho học sinh đọc đúng một vài từ khó. đoạn này tôi phụ thuộc vào trình độ của học sinh lớp tôi, tôi đã lựa chọn một số tự ngữ bắt buộc luyện đọc hoặc cho các em tự tìm ra những từ ngữ khó. + cách 3: Luyện cho học viên đọc đúng cụm từ khó. Để làm giỏi khâu này, tôi yêu cầu phát âm đọc mẫu chuẩn chỉnh xác với cường độ cho học sinh nghe rõ ràng, vận tốc vừa đầy đủ cho học viên nghe kịp cùng hiểu được. - Luyện phát âm cho học viên đọc bằng mắt: việc này tôi phía dẫn học viên không tiến công vần từng chữ, cũng không phải đọc nhâm nhẩm trong mồm mà rất có thể nhìn bằng mắt lướt qua những chữ, từ đó đọc trọn được một câu. Triển khai điều này tôi phía dẫn học sinh dùng que tính chỉ lướt theo những chữ đang đọc cùng đồng thời tôi cũng hiểu thầm theo để phát hiện học sinh không phát âm cũng giơ tay. - Luyện cho học viên đọc diễn cảm: trong những khi hướng dẫn học viên luyện đọc, tôi kết hợp hướng dẫn những em biết dung nhan thái tình cảm khác nhau của một bài bác văn tạo được âm tận hưởng của đoạn văn, bài xích thơ, bài xích văn VD: lúc dạy bài xích “ Mưu chú Sẻ” tôi hướng dẫn học sinh thể hiện phương pháp phân vai như sau: - Giọng bạn dẫn chuyện cùng với giọng nói hồi hộp, mệt mỏi ( Buổi sớm, một con Mèo chộp được một chú Sẻ. Sẻ hoảng lắm, nhưng nó nén sợ, lễ phép nói) - Giọng Sẻ: dịu nhàng, lễ độ ( Thưa anh, tại sao một người thật sạch như anh trước lúc ăn sáng sủa lại không rửa mặt? ) - bạn dẫn chuyện: thoải mái và dễ chịu ( Nghe vậy, Mèo bèn đặt Sẻ xuống, đưa hai chân lên vuốt râu, xoa mép. Thế là Sẻ vụt cất cánh đi. Mèo khôn cùng tức giận dẫu vậy đã muộn mất rồi.)2. Phương pháp đàm thoại, vấn đáp: Tôi chỉ dẫn nhiều câu hỏi để học sinh trả lời nhằm mục tiêu phát hiện sự gọi biết của các em hoặc để cho thấy giúp những em phát hiện cách đọc.VD: - Chữ này là chữ gì? ( chữ a, u, x, m, t ...)Âm h đứng trước, vần uynh đứng sau, em đánh vần cầm cố nào?( hờ- uynh - huynh). Lúc sử dụng phương thức này, tôi dùng ngôn từ dễ nghe, dịu nhàng, tránh cáu gắt khi các em lừ đừ nhớ, lừ đừ hiểu. Luôn ôn tồn dẫn dắt học sinh từng cách một để dạy những em phát âm từng chữ, từng tiếng, từng câu trong những ngày.3. Phương pháp quan sát, khích lệ khen thưởng học tập sinh:Trong tiết dạy tôi thường chú ý đến học sinh ít nói, thụ động, học sinh đọc chậm, đọc yếu để gọi các em liên tiếp đọc bài xích . Đối với học sinh hoàn thành tốt tôi thường xuyên khích lệ, khen ngợi để những em hào hứng hơn.Còn đối với học sinh chưa xong xuôi tôi nhẹ nhàng yên ủi động viên: “ cố kỉnh lên, rồi các em đã đọc tốt như chúng ta nếu các em cố gắng đọc bài xích nhều nghỉ ngơi lớp cũng giống như ở nhà.” vào tiết dạy dỗ tập đọc, sau khi cho tất cả lớp phát âm xong, tôi mời những em gọi chậm, hay sai những lên bàn giáo viên để thuộc đọc bài xích với tôi. Tôi giành nhiều thời gian cho đối tượng người tiêu dùng này hơn. Cùng đọc bài với các em trong tiếng ra đùa ( tuy vậy vẫn làm cho các em có thời hạn thư giãn, nghỉ ngơi ngơi). Khi những em có biểu hiện tiến cỗ tôi thường xuyên khen thưởng các em bởi những lần khen tên trước lớp hay đều phần quà nhỏ như mẫu kẹo, cuốn vở, viên phấn màu, để các em thích thú và cố gắng hơn.4. Phương thức học nhóm:Như vẫn nói làm việc trên,tôi cho học sinh đọc giỏi kèm học viên đọc chậm, em học xuất sắc ngồi sát em phát âm yếu sẽ giúp bạn tiếp thu kiến thức ở lớp. Còn khi trở về nhà tôi phân công và giao trọng trách cho em đọc đủng đỉnh đem sách cho để cùng học, cùng đọc bài xích với bạn đọc giỏi gần nhà độc nhất vô nhị và cho mình đọc tốt report với cô: sau buổi đọc bài xích cùng nhau em đang thấy bạn đọc có văn minh chưa,có còn vấp váp nữa không?...5. Phương pháp tổ chức những trò chơi:Trong giờ học tập vần, tôi tốt lồng ghép các trò chơi bé dại để cả lớp cùng tham gia.VD - Trò đùa Ai cấp tốc – Ai đúngGiáo viên ghi một số trong những từ vào các mảnh bìa và chỉ dẫn cho học sinh đọc. Bạn nào hiểu nhanh, phát âm đúng 3 từ tiếp tục sẽ được cả lớp khen là xuất sắc và tôi thường xuyên hay chọn các học viên còn chậm rì rì để đọc nhiều hơn nhằm mục đích giúp các em cố gắng đọc để thi đua và làm cho các em khả năng đọc nhanh, phát âm đúng.- Cuối từng giờ học tập tôi hay tổ chức cho những em thi phát âm đúng, diễn cảm giỏi học trực thuộc lòng một quãng thơ, đoạn văn theo nhiều vẻ ngoài như cá nhân, tổ, nhóm.6. Phương thức nhận xét nêu gương:Để nâng dần unique học sinh vào lớp, mong muốn cho trình độ học viên đồng mọi vào thời điểm cuối năm học, tôi thường trò chuyện với học viên đọc lờ đờ để dẫn dắt những em nỗ lực hơn mang đến kịp bằng các bạn. Tôi cho những em dìm xét chúng ta giỏi vào lớp.VD: Tôi lựa chọn 2, 3 học sinh đọc tốt, học tập cũng tốt làm gương cho cả lớp học hành theo. Chúng ta ấy rất cần cù đọc bài bác và đọc không ít ở nhà. Ở lớp các bạn cũng rất nỗ lực đọc bài bác và luyện tập thêm để càng ngày đọc giỏi đọc hay hơn. Chúng ta luôn thi đua với nhau xem ai đọc những hơn, ai đọc đúng hơn và ai phát âm hay hơn. Các em cũng trở nên đọc giỏi như chúng ta ấy giả dụ có cố gắng đọc nhiều, như các bạn : đọc không thông,đọc chưa nhanh thì tiến công vần, đọc nhẩm nhẩm kết thúc đọc khổng lồ lên với cứ thế mà gọi mãi, gọi đi đọc lại, đọc đến bao giờ nhìn vào chữ là đọc được ngay new thôi.Và tôi sẽ cũng phát âm với chúng ta còn đọc đủng đỉnh ấy mỗi ngày nhằm trợ giúp khả năng phát âm bài, cũng tương tự giúp những em so với tiếng, phương pháp đọc một tiếng, cách đọc làm sao để cho nhanh như: nhẩm âm đầu → nhẩm vần → ghép âm đầu với vần → ghép lốt thanh thành tiếng V. KẾT QUẢ Trong quy trình áp dụng các biện pháp, cách thức trên để rèn năng lực đọc cho học viên lớp 1. Tôi vẫn thu được những công dụng đáng khuyến khích sau:Số học sinh yếu bớt dần trong thời điểm học: Năm học tập Sĩ số học sinh Số học sinh đọc yếuĐầu nămCuối kỳ ICuối năm2014 – năm ngoái 33 13 3 1Tuy số học sinh đọc yếu chưa đạt 100% nhưng công dụng này cũng khá đáng mừng, xứng danh cho công sức của con người và sự kiên trì của tôi khi đứng lớp.VI. BÀI HỌC gớm NGHIỆM Rèn kỹ năng đọc cho học viên là phát âm đúng âm, vần, tiếng, từ,câu, đoạn, bài Đọc còn yêu cầu học viên biết ngắt nghỉ ngơi đúng ở lốt phẩy, lốt chấm, hiểu còn yêu cầu những em phân phát âm chuẩn, đúng mực các con chữ nhằm khi viết những em không nhầm lẫn dẫn đến sai lỗi chủ yếu tả.Vì rứa để phân môn tập phát âm của học sinh lớp 1 có tác dụng cao. Giáo viên nhà nhiệm lớp đề xuất nắm vững điểm sáng tâm tâm sinh lý của học sinh, buộc phải yêu học viên như thiết yếu con mình, thấu hiểu mặt mạnh,mặt yếu ớt của học sinh để bồi dưỡng, luyện tập.Trong từng tiết dạy giáo viên cần xác định khối lượng kiến thức bắt buộc truyền thụ cho học viên thông qua mục đích, yêu ước của bài xích dạy. Khi đào tạo cần lựa chọn nhiều cách thức phù hợp, vận dụng việc đổi mới